健康原創短篇
兩張不同的合奏報名表
相關閱讀:健身教練
延伸關鍵詞:Love & Wish
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被大家視為固定搭檔的宛青與秀琳,今年卻想要不同的演出。
故事起點
音樂教室要辦年末發表,好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔。宛青想第一次獨奏,報名表卻被秀琳填了兩人的名字。秀琳已練好伴奏,聽見她的想法時只說,那我是不是白練了。那天她們各自收琴,回家的路隔著半條街。
事情的轉折
導師把兩張空白表放在桌上,請她們分別寫想完成的事。宛青想知道沒有人替她接拍時,能不能把一首曲子走完;秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺,並不是非得只有宛青陪她。兩人看過彼此的字,才發現先前只是沿用習慣,沒有問今年想怎樣演出。
接著的行動
她們保留各自練習時段,秀琳向另一位同學提出合奏邀請,先確認意願才寫名字。宛青也答應和她演一首短安可,曲目重新挑選,不拿已練的長曲硬塞進時間。第一次單獨排練,宛青彈錯了入口,秀琳坐在台下沒有接著彈,只等她自己再開始。
故事結尾
演出當晚,秀琳的合奏先結束,宛青獨奏時她坐在第二排。最後兩人一起彈那首短曲,沒有像從前那樣互相催拍。宛青把自己的報名表帶回家,秀琳留了一張合照。她們仍是朋友,也終於能分別說,這一段是我想完成的。
理解不必只有一條路
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哪些判斷仍需要更多資訊
理解「秀琳向另一位同學提出合奏邀請」需要放慢速度,可以留意一項選擇是否讓其他人也有回應空間;為閱讀留下可以逐項回應的記錄。 想一想「宛青想知道沒有人替她接拍時」的分量,請把人物遇到的限制與讀者想像的辦法分開;為仍感困惑的地方保留再讀的餘地。 思考「請她們分別寫想完成的事」帶來的閱讀停頓,試把抽象感受換成對某個具體字句的說明;把疑問留得清楚比倉促作答更有用。 借「最後兩人一起彈那首短曲」開啟另一種讀法,試把抽象感受換成對某個具體字句的說明;把尚未確定的部分坦白留在紙上。 品讀「能不能把一首曲子走完」使用的字眼,不把結果好壞直接當作過程是否周全的證明;也幫助共讀者看清彼此關心的差異。 品讀「這一段是我想完成的」使用的字眼,可以把讀者的期待與人物掌握的資訊並列;把不同解釋當作可以比較的閱讀提案。
討論從哪個小問題開始
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